屏東縣客語沉浸教學主要是根據母語沉浸教學核心特點來設計。 歸納語言沉浸教學之相關研究，母語沉浸教學的主要特點包括：

（一）以母語做為各教學領域及溝通的主要媒介

（二）全面性的支持母語

（三）主要目的在培養幼兒成為增益式雙語者（additive bilingualism）

（四）母語的接觸主要是在教室的情境，其他情境配合延伸

（五）主要教師必須是主流語與母語流利的雙語者

（六）教室文化主要是以當地第一語言的社區文化為主（Johnson & Swain, 1997）。

除了上述母語沉浸教學的主要特點外，作者亦參考了紐西蘭毛利語（Maori language）及夏威夷原住民語（Hawaiian language）語言巢計畫（language nest），來設計客語沉浸教學的課程以及教學。主要原因如下：

（一）紐西蘭的早期母語沉浸教學是全球最早也是最成功的案例（Kirkness, 1998）；而夏威宜的語言巢（Aha Punan Leo）亦是學習自紐西蘭的經驗（Warner, 2001）。二個語言巢在母語保存上均很成功，亦成為國際其他國家學習的對象，也是早期母語沉浸教學的領導者（Wilson & Kamana, 2001; Yaunches, 2004;）。作者希望從這二個語言巢累積多年的經驗中，找尋較適宜的客語沉浸教學規劃方式。

（二）不論是紐西蘭或是夏威宜的語言巢，初期均是從學齡前幼兒（3-6歲）開始建立基礎，而後再往後推廣到各年齡層。由於本文之客語沉浸教學亦以學齡前幼兒為主要對象，在課程規劃以及推行中所遇到的問題應會非常相似。因此，特別針對紐西蘭及夏威宜語言巢的規劃及所遇到的困難做一深入的研究。

（三）不論是在毛利語或夏威夷語言巢，其課程的規劃方式均以主題統整的方式，將母語的學習融合在各領域之中（黃麗容，張建成，2000）。由於台灣幼兒教育在雙語課程的規劃上，也強調統整學習及融入課程的重要性（李宜娟，2005），因此，客語沉浸教學特別參考二個語言巢如何將母語融入相關的幼教課程活動中（包括：打招呼、畫畫、唱歌、跳舞、文化活動及玩遊戲等），以便在不違背幼教課程教學的理念下，仍能讓幼兒成功地學習母語。

統整上述，屏東縣客語沉浸教學的規劃及設計主要是根據母語沉浸教學的理論特點來規劃。 另外，作者亦廣泛閱讀關於毛利語及夏威夷語言巢推行的相關研究文獻，希望藉由這二個早期母語沉浸教學的成功經驗，來增加客語沉浸教學的成功機率，減少可能遇到的困難。